Connotative meanings of parenting styles and school success of adolescents of different ethnic backgrounds

[А. Божин]

396 стр.

Психологија - Психологија образовања / Psychology - Psychology in education

Током више од пола века, један од најзначајнијих предмета психолошког истраживања социјализације и социјалног развоја представљају родитељски васпитни стилови (РВС) и њихови корелати. Притом су прилично интензивно испитиване везе између РВС-а, етничке припадности родитеља и школског успеха њихове деце. Стога је циљ овог истраживања био утврђивање, полазећи од четвороделног модела РВС-а Дајане Баумринд, да ли и у нашим условима има разлика у коришћењу појединих РВС-а између припадника различитих етничких група; да ли постоји значајна веза између РВС-а и ш колског у спеха; д а л и в еза и змеђу Р ВС-а и школског успеха зависи од етничке припадности. Полазећи од разрађене хипотезе Лоренса Стеинберга и сарадника да конотативно значење које појединим РВС-има придају припадници различитих етничких група модерира везу између РВС-а и школског успеха, циљ овог истраживања је био и да се утврди да ли има значајне разлике између етничких група у погледу конотативног значења РВС-а и д а л и в еза и змеђу Р ВС-а и школског успеха зависи од конотативног значења која васпитним стиловима својих родитеља придају њихова деца. Испитивање је извршено на узорку од 282 ученице и ученика две средње школе из Јужног Баната у којима се настава одвија у по једном одељењу сваког разреда и на румунском језику. У испитивање су укључени сви ученици из сва четири разреда на румунском и из по једног одељења истог или приближно истог смера на српском језику. Подаци су прикупљени помоћу три упитника: Општи упитник, којим су прикупљени основни социо-демографски подаци и о успеху на крају школске године и на полугодишту; благо измењена Скала родитељског васпитног стила (СРВС) Сузи Ламборн и сарадника; и Скала конотативног значења родитељских васпитних стилова (СКЗРВС, две верзије). СКЗРВС се састоји из 20 ставки које операционално дефинишу две васпитне димензије (висок или низак степен родитељске топлине/посвећености, односно строгости/надзора) и к оје с у усклађене са ставкама СРВС-а и операционалним дефиницијама РВС-а. Адолесценти су проценили конотацију сваке од тих тврдњи помоћу скраћене верзије (CD- 9) Конотативног диференцијала Драгана Јанковића. Обрада података је извршена помоћу прикладних биваријантних и мултиваријантних метода. Биваријантно је утврђена статистички значајна тенденција да се у породицама у којима су родитељи српске националности, по оцени њихове деце, више користи ауторитативни РВС него у породицама у којима су родитељи румунске етничности. Опште узев, како биваријантно тако и мултиваријантно са релевантним контролним варијаблама у анализи, резултати истраживања указују на значајну везу између ауторитативног и занемарујућег РВС-а и у извесној мери између попустљивог РВС-а и школског успеха – веза која је по интензитету и смеру умногоме у складу са резултатима до којих су дошли други истраживачи код нас и у иностранству. Између испитаних из српских и румунских породица у већини случајева нема значајних разлика у конотативном значењу које они приписују ауторитативном и занемарујућем РВС-у, а хипотеза да веза између васпитног стила родитеља и школског успеха њихове деце зависи од етничке припадности је само делимично подржана. Овим истраживањем је указано на извесну могућност додатног утицаја РВС-а, преко конотативног значења које му се придаје, на школски успех. Сугестије за даља истраживања односе се пре свега на укључивање припадника и неких других етничких група приликом испитивања веза између РВС-а и школског успеха, али и неких других корелата РВС-а. Конотативно значење васпитних стилова и његове релације са другим релевантним варијаблама је правац истраживања који се такође препоручује. Са практичног аспекта, СРВС је лако применљив и прихватљив психометријски инструмент који се може препоручити школским психолозима и педагозима.

For more than half a century, one of the most important subjects of psychological research on socialization and social development has been parenting styles (PSs) and their correlates. The links between PSs, parental ethnicity, and their children's school success have been examined quite intensively. Therefore, the aim of this research was to determine, starting from Diana Baumrind's four-part PS model, whether there are differences in the use of individual PSs between members of different ethnic groups in our conditions; whether there is a significant relationship between PSs and academic success; whether the relationship between PRSs and school success depends on ethnicity. Starting from the elaborated hypothesis of Lawrence Steinberg and colleagues that the connotative meaning that members of different ethnic groups attach to certain PSs moderates the relationship between PSs and school success, the aim of this research was also to determine whether there are significant differences between ethnic groups in terms of the connotative meaning of PSs and whether the relationship between PSs and school success depends on the connotative meaning that children attach to their parents' PSs. The study was conducted on a sample of 282 female and male students from two secondary schools in Serbian South Banat, where teaching is conducted in one class of each grade in the Romanian language too. The study included all students from all four grades in Romanian and from one class of the same or approximately the same major in Serbian. Data were collected using three questionnaires: the General Questionnaire, with which basic socio-demographic data and data on GPA at the end of the school year and at the end of the semester were collected; a slightly modified Parenting Style Scale (PSS) by Susie D. Lamborn et al.; and the Parenting Style Connotative Meaning Scale (PSCMS, two versions). The PSCMS consists of 20 items that operationally define two parenting dimensions (high or low levels of parental warmth/commitment, or strictness/supervision) and are aligned with the PSS items and the operational definitions of the PSs. Adolescents assessed the connotation of each of these statements using the shortened version (CD-9) of Dragan Janković's Connotative Differential. Data processing was performed using appropriate bivariate and multivariate methods. A statistically significant bivariate trend indicating that, according to their own children's perceptions, the authoritative PS is more frequently used in families with Serbian than in families with Romanian parents was found. The research results indicate a significant relationship between authoritative and neglectful PSs, and to some extent between the permissive PS and school success – a relationship that is largely consistent in intensity and direction with the results obtained by other researchers in our country and abroad. In most cases, between respondents from Serbian and Romanian families, no significant differences in the connotative meaning they attribute to authoritative and neglectful PS were found, and the hypothesis that the relationship between parenting style and children's school success depends on ethnicity is only partially supported. This research supports the possibility of some additional influence of PS, through the connotative meaning attached to it, on school success. The inclusion of members of some other ethnic groups in examining the relationship between PSs and school success, along with some other correlates of PSs, as well as further study of the relationship between the connotative meaning of PSs in larger samples and with other relevant variables are the most important recommendations for further research on this issue. From a practical perspective, the PSS is an easily applicable and acceptable questionnaire that can be recommended to school psychologists and educators.

родитељски васпитни стил, етничка припадност родитеља, конотативно значење родитељског васпитног стила, школски успех, адолесценти

parenting style, parental ethnicity, connotative meaning of parenting style, school success, adolescents, typological approach to conceptualizing parental behavior

37.015.3:159.922.8:[303.446.2(043.3)

Tekst